Педагогическая триада

Надеюсь, педагоги меня не задушат замечаниями. Педагогики у нас еще не было, поэтому я как бы своими словами, как могу. Не стал бы писать об этом, но что-то часто я последнее время сталкиваюсь с незнанием этих мелочей.

Чтобы что-то узнать, недостаточно это что-то услышать. В случае идеальной (целиком в голове протекающей деятельности) это не так очевидно, поэтому будет простой пример. Помните, как вас учили решать квадратные уравнения? Плевое ведь дело: формула дискриминанта, подставляешь числа, находишь, ответ.

Однако масса ребят, которые за самостоятельные по этому делу получают двойки. В чем дело? На уроке были, слушали, вроде понимали. Вопросов не задавали, и не потому, что боялись математичку. Просто все было ясно. А решить самостоятельно не могут. Ответ прост – педагогическая триада.

Знание—умение—навык

Любое обучение происходит по этой схеме. Можно что угодно узнать (услышать). На уровне «следить за мыслью» все кажется простым. Поэтому и нет вопросов. Все же понятно. След в след что угодно покажется простым. Это знание. Ты получаешь информацию. Но не факт, что ты сможешь с ней работать.

Вторая ступень, когда вы делаете то же самое, что и учитель. Подглядывая в записи, никуда не торопясь, старательно высунув язык ;) Уже самостоятельно (возможно, под чутким доглядом). Скорость не важна. И тут всплывают море тонкостей, которые сбивают с толку, путают вас. Все те мелкие этапы, которые учитель не озвучивал, потому что они сами собой подразумеваются, а вы не задумывались о них, потому что для вас это не очевидно. Или он говорил об этом, а вам это казалось «лирикой». Это умение. На этой стадии вы с третьей попытки правильно подставляете в формулу дискриминанта коэффициенты квадратного уравнения. И у вас получается. Уррра!!! А ответы подставляете обратно, чтобы проверить себя. Вдруг чего не так.

Третий этап навыка – автоматизация умений. Вы вообще не задумываетесь о формуле. Вы знаете, что вы по любому победите. Сложность задачи на этом этапе в составлении квадратного уравнения. Решение его уже не вопрос. Это дело техники.

Все эти три этапа в сумме дадут реальное умение делать что-то. В бытовом смысле. Те, кто этих этапов не прошел, находятся на стадии «в принципе умею». Именно поэтому, если переходить к теоретической деятельности надо писать конспекты лекций и рассказывать их вслух самому себе или воображаемой аудитории. Выясняется, что ты растерял половину. И это в лучшем случае.

В свете этого очень радуют мамаши, которые орут на ребенка «Я же тебе тысячу раз говорила!». Учитывая, что 1000 это художественное преувеличение, а «говорила», это поставила в известность. И почему я не удивлен, что ничего не выходит?

Может показаться странным, но третья стадия автоматизма таит в себе некоторую опасность. Математика от такого выигрывает, а жизнь, бывает, страдает. Когда у вас вырабатывается поведенческий шаблон, когда вы не задумываясь реагируете так-то и так-то, вы достигаете высокой эффективности в рамках этого способа решения. Но иногда было бы лучше, если бы вы пошли совершенно другим путем. Так, люди, привыкшие в повседневной жизни криком решать свои проблемы, кричат даже тогда и на тех, когда и на кого кричать не надо. Впрочем, это уже другой пост.

Поэтому, если вы хотите научиться сами, или научить кого-то, не забывайте о том, что рассказать о чем-то недостаточно.